对教学设计与实施的评价课件 -金棋牌

对教学设计与实施的评价1主题主题88对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价2学习目标了解教学评价的分类及其意义（《标准》1.3.1，1.3.2，1.3.3）了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（《标准》2.2.5，3.1.4）能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案（《标准》1.3，2.1.4，2.2.5）能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析（《标准》1.2.4，3.1.4，3.4.3）在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。（《标准》1.3，1.4，3.3.3）对教学设计与实施的评价3学习内容概要对教学设计与实施的评价4您的学习成果本主题学习结束时，您将会有如下学习成果：◆一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等）◆一份数据统计分析结果对教学设计与实施的评价5本主题的活动结构活动活动11：了解教学评价的分类及意义（：了解教学评价的分类及意义（5050分钟）分钟）活动活动22：：教学评价的设计方法教学评价的设计方法（（7070分钟）分钟）活动活动33：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（5555分钟）分钟）活动活动44：：为选定的任务设计学习效果评价工具为选定的任务设计学习效果评价工具（（4040分钟）分钟）活动活动55：教学设计成果评价与交流（：教学设计成果评价与交流（6565分钟）分钟）活动活动66：填写量表（：填写量表（2020分钟）分钟）活动时间：300分钟对教学设计与实施的评价6活动1：了解教学评价的分类及意义小组活动１：结合教学实践，深入理解教学评价的概小组活动１：结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及其意义念、分类及其意义(10(10分钟分钟))阅读阅读““资料馆资料馆””→→““主题８主题８””→→““阅读资料阅读资料””→→““教学评价的基本理论教学评价的基本理论””部分的资料（如表部分的资料（如表88--11所示），所示），完善书中图完善书中图88--11的内容，并提交到的内容，并提交到小组小组讨论区的讨论区的““[[主题主题8]8]教学评价的基本理论教学评价的基本理论””下。下。对教学设计与实施的评价7对教学设计与实施的评价8教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有为依据，制定科学的标准，运用一切有效的效的技术手段技术手段，对教学活动的，对教学活动的过程及其结果过程及其结果进行测定、衡量，并进行测定、衡量，并给以给以价值判断价值判断。。教学评价的功能教学评价的功能诊断功能：诊断功能：结果控制、鉴定结果控制、鉴定激励功能：激励功能：竞争意识、行为控制竞争意识、行为控制调控功能：调控功能：“空调”、过程控制“空调”、过程控制教学功能：教学功能：教学活动教学活动导向功能：“导向功能：“指挥棒”指挥棒”对教学设计与实施的评价9表诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照种类诊断性评价形成性评价总结性评价作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩主要目的合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学生已达到的水平，预言在后继教学过程中成功的可能性评价重点素质、过程过程结果手段特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析形成性测验、作业、日常观察考试测试内容必要的预备性知识、技能的特定样本，与学生行为有关的生理、心理、环境的样本课题和单元目标样本课程总教学目标样本试题难度较低依据教学任务而定中等分数解释常模参照、目标参照目标参照常模参照实施时间课程或学期、学年开始时，教学过程中需要时每节课或单元教学结束后，经常进行课程或一段教学过程结束后，一般每学期一两次主要特点”长善救失““前瞻式”，反馈一定要伴随各项改正程序“回顾式”，分等鉴定，作决策对教学设计与实施的评价10小组活动２：讨论新课程评价理念在教学实践小组活动２：讨论新课程评价理念在教学实践中的应用（中的应用（2020分钟）分钟）11．自主阅读、小组交流：教学评价观．自主阅读、小组交流：教学评价观进入资料馆，自主阅读进入资料馆，自主阅读““主题８主题８””→→““阅读资阅读资料料””→→““新课程评价的理念新课程评价的理念””（如表（如表88--２所示）的资料；结合自己的２所示）的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师教学实践思考并讨论：一线教师应该树立怎样的教学评价观？将思考和讨论的结果提交到应该树立怎样的教学评价观？将思考和讨论的结果提交到小组小组讨论区讨论区的的““[[主题８主题８]]我的教学评价观我的教学评价观””主题下。主题下。22．全班讨论分析．全班讨论分析活动1：了解教学评价的分类及意义对教学设计与实施的评价11新课程评价理念新课程标准的核心新课程标准的核心::为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔指标多元化：重综合评价，关注个体差异指标多元化：重综合评价，关注个体差异方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合注重过程：注重过程：总结性评价与形成性评价相结合总结性评价与形成性评价相结合对教学设计与实施的评价12霍华德•加德纳“多元智能理论”对教学设计与实施的评价13师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（评价的作用及其特点（2020分钟）分钟）11．自主阅读．自主阅读自主阅读理论导学和自主阅读理论导学和““资料馆资料馆””→→““主题８主题８””→→““阅读资料阅读资料””→→““表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价””部分部分的资料（如表的资料（如表88－－33所示），思考三种评价的作用和特点，并利用 所示），思考三种评价的作用和特点，并利用 思维导图完成图 思维导图完成图88－－2 2的内容。 的内容。 活动1：了解教学评价的分类及意义 对教学设计与实施的评价 14 22．小组研讨：三种评价的优势 ．小组研讨：三种评价的优势 结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评 结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评 价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？并将小组讨论的 价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？并将小组讨论的 结果提交到 结果提交到小组 小组讨论区的 讨论区的““[ [主题 主题8] 8]三种评价的优势 三种评价的优势””下。 下。 活动1：了解教学评价的分类及意义 3．教师小结 对教学设计与实施的评价 15 1 1．表现性评价 ．表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指 在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实 通过观察学生在完成实 际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传 它是建立在对传 统的学业成就测验的批判基础上的。 统的学业成就测验的批判基础上的。 表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展， 表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展， 不仅要评价学生 不仅要评价学生知识和技能 知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生 的掌握情况，更重要的是要通过对学生 表现的观察分析，评价学生在 表现的观察分析，评价学生在创新能力 创新能力、、实践能力 实践能力、与人 、与人合作能力 合作能力 以及健康的 以及健康的情感 情感、积极的 、积极的态度 态度、科学的价值观等方面的发展情况。 、科学的价值观等方面的发展情况。 活动1：了解教学评价的分类及意义 对教学设计与实施的评价 16 表现性评价： 表现性评价：““通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判 通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判 断学生所获得的知识和技能 断学生所获得的知识和技能””。。它包括三层含义： 它包括三层含义： （（11））学生 学生自己必须 自己必须创造 创造出出问题解决方法 问题解决方法（（即答案 即答案））或用自己的行 或用自己的行 为表现来证明自己的学习过程和结果 为表现来证明自己的学习过程和结果，，而不是选择答案 而不是选择答案。。 （（22））评价者 评价者必须 必须观察 观察学生的实际操作或记录学业成果 学生的实际操作或记录学业成果。。 （（33））表现性评价能使学生在 表现性评价能使学生在实际操作中学习 实际操作中学习知识和发展能力 知识和发展能力。。 活动1：了解教学评价的分类及意义 对教学设计与实施的评价 17 22．过程性评价 ．过程性评价 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过 程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的 程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程 学习动机、过程和和效效 果果的的三位一体 三位一体的评价。 的评价。 过程性评价采取 过程性评价采取目标与过程并重 目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。 的价值取向，与教学过程相互整合。 评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。 评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。 从从延续性 延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现； 的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现； 从从阶段性 阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的 的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的 与情态的效果。 与情态的效果。 个体内差异评价 个体内差异评价 活动1：了解教学评价的分类及意义 对教学设计与实施的评价 18 形成性评价 形成性评价  价值取向上采取目标 取向  注重评价的诊断作用  评价学习效果  以量化测验为主  没有注意发挥学生的 主体作用 过程性评价 过程性评价  价值取向上目标与过程并重 价值取向上目标与过程并重  重视评价在确认学习质量、 重视评价在确认学习质量、 回流导向和学会评价等三个 回流导向和学会评价等三个 方面的功能 方面的功能  对学习动机、过程和效果进 对学习动机、过程和效果进 行三位一体的评价 行三位一体的评价  质的方法与量的方法并重， 质的方法与量的方法并重， 强调评价与学习的相互交融 强调评价与学习的相互交融  主张评价主体和客体的整合 主张评价主体和客体的整合 活动1：了解教学评价的分类及意义 对教学设计与实施的评价 19 33．发展性评价 ．发展性评价 发展性学生评价是指 发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者 依据一定的教学目标和教育价值观，评价者 与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标， 与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适 运用适 当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识 当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识 自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 它的核心思想在于 它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展， 促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价 评价 标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的 标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的